体育活动中教师的适宜指导

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”其中，教师所处的引导者的地位是不容忽视的，教师的“导”应融于幼儿一日生活的各个环节中，教师的“导”更应适时、适度。适时是指在活动中，教师要以观察者的角色，不失时机地抓住教育契机介入和调整幼儿的活动，并给予必要的指导；适度是指当幼儿向教师寻求帮助时，教师应充当一名“二传手”的角色，在接到来自幼儿的求助信息时，不急于将答案抛出，而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的问题，给幼儿留有思考和解决的空间，让幼儿成为问题最终的解决者。这样，不仅使幼儿获得了极大的成就感，而且提升了幼儿解决问题的能力。

　　针对活动中教师适时、适度地对幼儿进行指导这一点，我颇有感触。

　　一次，我组织本班幼儿开展体育游戏活动“小兔拔萝卜”，饶有趣味的儿歌、跌宕起伏的情节一下子激发起孩子们强烈参与的兴趣。然而，在游戏的过程中，我发现扮演“兔宝宝”的幼儿总是守候在“家”附近，当听到儿歌中“看呀，狐狸要来了”时，“兔宝宝”们一下子便纵身跳入旁边的“家”中。

　　以往，教师一般会马上终止游戏，命令式地提出要求：“小兔子必须离开自己的家，到狐狸洞旁边去拔萝卜。”但当游戏重新开始后，尽管“兔妈妈”(教师扮演)一再地鼓励“兔宝宝”要离开家去拔远处的萝卜，结果却是一样的：扮演“狐狸”的幼儿总是徒劳地无功而返。站在幼儿的角度考虑，“兔宝宝”们的止步不前也并非没有道理，这样做正是他们保护自己的有效手段，孩子们很自然地认为离家越近就会越安全。但是，教师所设定的游戏活动目标却无法完成。

　　教师究竟应该怎样做才能使幼儿主动地融入活动呢?我尝试通过改变玩具材料和场地的规划，以及在指导语的设计上多下功夫等具体措施，实现教师在幼儿体育活动中的适宜指导。

　　首先，我将原来同样大小的萝卜图片改成小、中、大三种不同的规格，并找来许多萝卜仿真玩具，逼真的造型、鲜艳的色彩给了幼儿极大的视觉冲击。随后，我把这些玩具萝卜“种”起来(将“萝卜”插入纸箱孔或沙土箱中)，增加了真实感，使幼儿亲身感受“拔”的动作。

　　其次，在场地规划时，我将小“萝卜”放在离“小兔家”很近的地方，中“萝卜”放在稍远的地方，大“萝卜”放在“狐狸洞”附近，这样一来，“小兔子”要想拔到大“萝卜”，势必要鼓起勇气闯闯“狐狸洞”才行。

　　最后，教师在游戏中的指导语要到位。对于小班幼儿，教师在设计语言时要考虑情节的需要，以游戏的口吻会便于幼儿理解。当“兔妈妈”带领“兔宝宝”充分活动身体后，首先进入到种有小“萝卜”的场地。教师说道：“宝宝们快和妈妈去拔萝卜吧!”孩子们会很自然地随声附和。拔回“萝卜”后，教师又设计语言：“这些萝卜怎么这么小呀?我们再去拔些大点儿的萝卜吧。远处就有大点儿的萝卜。”孩子们便会顺着教师手指的方向看，内心迫切地想要拔到这些萝卜随后教师引导幼儿去拔种在“狐狸洞”附近的萝卜教师说道：“我知道狐狸洞旁边有一些萝卜又红又大，吃起来又甜又脆，谁是勇敢的孩子谁就能拔到这些大萝卜。”“我是勇敢的孩子，我能拔到大萝卜。”……孩子们跃跃欲试，一副蓄势待发的架势，他们不再考虑是否会被“狐狸”捉到，而是急于证实自己的勇敢。好模仿是小班幼儿最为突出的年龄特点，同伴的勇敢行为深深地感染着孩子们，他们自然而然地融入到这种特定的游戏氛围之中。由此，整个游戏活动在教师预设的情境中顺畅地展开，丝毫没有令幼儿产生任何不愉快的情感体验。

　　体育活动中教师适时、适度的指导，会有效地调动幼儿参与游戏活动的积极性与主动性。同时，适时、适度的指导也正是《纲要》精神中“尊重幼儿”这一重要思想的集中体现。在工作中我也越来越清楚地认识到，“理解幼儿的想法与感受”、“发现幼儿感兴趣的事物”、“敏感地察觉他们的需要”，才是教师的真正使命!