个体身心发展的动因

1.内发论(遗传决定论)

内发论者认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物:中国的孟子,认为人性本善,具有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,是仁义礼智的根源;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的鼻祖,他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境只起引发作用;美国心理学家格塞尔强调成熟机制的作用;霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育,他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展由种系发展决定(复演说)。

2.外铄论(环境决定论)

​胎动准妈妈需铭记的胎儿喜怒​数胎动的方法，准妈妈都能铭记于心：每天早、中、晚固定三个时间，各数1次胎动，每次l小时，然后将3个数字相加再乘以4，就是12个小时的胎动次数。一般每小时胎动3-5次，12小时胎动数为50～70次。

外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。

代表人物:荀子;英国洛克白板说,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任意涂抹;美国行为主义心理学家华生,给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

​宝宝不爱喝水怎么办 宝宝不宜一次性大量喝水喝水对于每个人来说都是非常重要的，就算是小宝宝也不例外，但是对于宝宝来讲，喝水也是有很多事情需要注意，尤其是宝宝不爱喝水时应该如何

3.多因素相互作用论(共同作用论)（其中还有二因素论，考试过程中很少考，已经省略）

辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

典型例题（单选题） 把教育隐喻为园艺，把学生比作祖国的花朵，称教师为园丁，持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于（ ）

A.遗传决定论 B.成熟论 C.环境决定论 D.内因与外因交互作用论

【解析】本题旨在通过分析具体事例，考查考生对人的身心发展影响因素的有关理论和观点，特别是内因与外因交互作用论的理解和掌握情况。内因与外因交互作用论，也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：一种观点认为人的发展既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是遗传和环境共同决定，人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积；另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在。遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确划分。本题将教育比喻为园艺，教师是园丁，学生是花朵，既强调了园丁的精心呵护、因势利导作用，也强调了花朵先天因素与自我生长的作用。故正确答案为D。