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这是我的第 184 篇原创文章

网上一直有这样的观点：现代社会不少男生表现出做事畏缩、依赖性强，个性胆小无主张，缺乏探索精神等与传统男子气概相悖的气质特征，引发担忧。建议注重性别差异教育，让男孩更像男孩。

不吐不快。

今天，我就想从科研的角度，分析一下这个问题。

首先，什么是性别差异?

性别偏见从何而来？

性别偏见是把群体标签贴在个体身上引发的。

首先，把人类分为男人和女人，

再将这两个群体的特质进行提取归纳，形成性别标签。

这是一个从个体到整体，从小到大的过程。

在群体标签中，男孩更勇敢、独立，理科表现好，适合对抗性运动，更有领导力，

女孩更坚韧、平和，文科成绩好，适合柔韧性运动，更有亲和力，

那是否应该基于此，实行性别差异教育呢？

性别差异教育是依据已有的性别标签，对个体进行教育。

这是一个从整体到个体，从大到小的实施过程。

可是，两个群体从整体上来讲有差异，

并不代表个体间有差异。

比如说，中国男子的整体平均身高高于女性。

但是现实中，女性高于男性的个体，非常非常多。

群体标签贴在个人身上。

就有问题，就会出错。

因为，群体标签出错概率很高。

这种对于群体特质的归纳经常也会出现偏差 [1]。

而且，不同的评价标准，不同的场景，

就可能出现不一样的评价结果。

比如，要是跟物理学家比，心理学家的标签可能就是有创造力。

但要是跟艺术家比的话，心理学这个标签分分钟就要被撕掉了。

什么是性别刻板印象？

简单来说，就是把群体标签打在每一个个体身上。

经典的性别刻板印象 [2]：

男性擅长工作，女性擅长社交。

男性自信、爱表现，女性温暖、同理心强。

性别刻板印象影响了：

玩具的选择，

文理科的选择，

职业的选择。

也形成了很多国家男主外，女主内的社会文化。

也导致了男性更容易出现酗酒、吸毒、赌博、危险驾驶等行为。

这些结果，是因为男女本身的生物学差异吗？

不可否认，男性肌肉成分更高，睾酮等雄性激素水平高。

女性体脂含量本就高，催产素等雌性激素也比男性高。

可是，科学家发现，造成这些差异的原因，来自于「环境」。

比如说，在母系社会，曾经女主外男主内，女子就在采集生产中占有主导地位和支配地位，

比如说，无数研究证实「特定的行为」跟「特定激素」之间，并没有「1对1」的关系。

雄性激素 = 冲动与暴力？

以前，男的易怒易打架，很多家暴的施暴者也都是男性。

有的人就辩称，这是因为男性荷尔蒙搞得鬼呀，不关我的事儿。

科学家盖戳：这是借口。

当男人出现暴力和过激行为是，雄性激素睾酮一直是万年背锅侠 [3] 。

攻击行为发生前，确实男性的雄性激素睾酮的分泌量会升高。

但是，消防员、警察和士兵，他们在无私的保护着别人的时候，睾酮分泌量也是飙升的 [3]。

也就是说，男性在表达关怀、无私、毫不利己专门利人的时候，睾酮的分泌量也会升高。

Testosterone can motivate behaviors that are extremely prosocial and altruistic, especially in individuals holding socially protective positions in society, such as firefighters, police officers and soldiers.

所以，即时的暴力行为其实跟雄性激素无关，

只跟当时的事件本身有关，

跟当时的情景和个人的生活经验有关。

那雌性激素 = 更懂照顾与关心吗？

同时呢，女性激素的代表催产素，也有同样的情况。

当新妈妈产后表现出更会照顾孩子的时候，通常会被以为是催产素的作用。

但其实一项160个家庭参与的研究证实：

在新生儿出生6个月中，爸爸和妈妈的催产素分泌量都并没有差异 [4]。

并不是妈妈催产素分泌量高，所以更会照顾孩子哦……

更多是因为「环境」。

而且，催产素也并不是无条件的「亲社会」激素，

当仇恨的时候催产素分泌量也会飙升。

除了身体结构外，男女有差异吗？

在脑科学领域，并没有发现男女大脑成份、神经元连接的差异 [5; 6]。

同样，目前主流科学界认为，

在认知表现（例如，数学能力），

性格和社交行为（例如，领导能力）,

以及心理健康（例如，自尊水平）方面，

男女之间并无生物学差异 [7]。

实际上，个体之间的差异，远大于群体间差异。

因此，生物学并不是造成行为性别差异的主要因素，

男女群体之所以会有迥异的标签，是因为环境。[8]。

2岁的时候，会对男女的身体的差异产生兴趣。

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3岁的时候，大多数孩子可以明确地知道自己的性别

4岁的时候，大多数孩子会有一个稳定的性别意识 [9]。

2017年1月2日，《科学》杂志发表了一项研究。研究发现，从6岁开始，女孩就开始受到性别刻板印象的影响，开始有意远离那些 需要非常非常聪明" 的学科。

性别刻板印象的利与弊

没错，性别刻板印象也是有好处的。

比如，当需要迅速了解某一个陌生人的时候，我们还是会根据性别进行初步的判断的。

可是，弊端却数不胜数

对女性的伤害：

1. 女孩在STEM科目上表现不佳 [10; 11]

2. 女孩从小就不被认可在逻辑思维上的能力 [12]

比如同样是考试失败，老师会说男孩是因为不努力，说女孩是因为不聪明。

在学期末的评语中，会给男生聪明，优秀，勤思考等和聪明有关的词语。而给女孩认真，专心，细心等和努力有关的词语。

4. 相同的简历内容，相同能力的两个人。在以理性优先时，会偏重于选男性[13]

5. 在职场，女性晋升更困难 [14]

6. 会根据外表来评价女性，而对男性外表更宽容 [15]。

对男性的伤害：

1. 相同的简历内容，相同能力的两个人，在感性能力优先时会偏重于选择女性 [16]。

2. 在家庭中，因为没有产假，父亲亲自照料孩子的机会就少，离婚的话也更难获得孩子的抚养权。

3. 过大的社会压力，造成男性社交能力低、心理健康受损、抑郁、孤独和药物滥用更严重。

如何避免性别偏见？

1. 承认先天性别差异

男女在外形，在生命之初，确实是有差异的。这是身体的差异，并不是能力的差别。

2. 警惕教育中的性别偏见

教育重点要考虑的是，人需要是什么样子的。

勇敢、独立、创新，自信、自强、自尊、自爱，

这些品质不分男女。

伤心了会哭，是正常反应。

这跟是男是女，没有关系。

在男孩儿哭的时候，

不说男子汉，不能哭，

而是，不论男孩女孩，在他们伤心的时候，

都告诉ta我在，我陪着你。你很伤心。你哭完之后我们一起想办法。

在女孩上窜小跳，大吵大闹的时候，

也不说为什么没有个女孩儿的样子？

而是，不论男孩女孩，在他们出现不合时宜的行为的时候，

帮助他们意识到不妥，

告诉ta：生气的时候，还有很多办法释放自己的情绪，我可以帮你选一些不会打扰别人的。

在男孩儿怕黑的的时候，不说男子汉，要勇敢，

而是，不论男孩女孩，怕黑都是孩子特别常见的情绪。

我们陪着他们，帮助ta们熟悉黑暗的世界的模样。

在男孩儿想要学芭蕾、玩布娃娃，女孩儿想要学拳击、玩小汽车的时候，哪怕不愿意支持，也起码意识到自己的性别偏见，给孩子多一个尝试的机会。

总结：

生理性别，确有男女之分。

但是个人特质是不分男女的。

我们的教育，也不是要育出男人和女人，

而是培养心智完整健康的成年人。

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性别标签，不仅给女性的额外的情感负担，也给了男性格外的身体压力。若按照性别标签来教育孩子，就会让孩子的成才之路困难重重。男孩儿女孩都无法通过平等机会的活动，建立完整的人脉，构建完整的自我。

若想健全学生的人格品质，

让每个孩子都闪闪发光，

「因材施教」，

而不「因性别施教」。

参考文献：

1. Oakes PJ, Haslam SA, Turner JC. 1994.Stereotyping and Social Reality. Oxford, UK: Blackwell

2. Kite ME, Deaux K, Haines EL. 2008. Gender stereotypes. InPsychology of Women: A Handbook of Issues and Theories, Vol. 2, ed. FL Denmark, MA Paludi, pp. 205–36. New York: Praeger

3. Eisenegger C. et al. The role of testosterone in social interaction.Trends in Cognitive Sciences.2011; 15 : 263-271

4. Gordon I, Zagoory-Sharon O, Leckman JF, Feldman R. 2010. Oxytocin and the development of parenting in humans.Biol. Psychiatry68:377–82

5. Joel D, Berman Z, Tavor I, Wexler N, Gaber O, et al. 2015. Sex beyond the genitali the human brain mosaic.PNAS112:15468–73

6. Fine C. 2013. Neurosexism in functional neuroimaging: from scanner topseudo-scienceto psyche. InThe SAGE Handbook of Gender and Psychology, ed. MK Ryan, NR Branscombe, pp. 45–60. London: Sage

7. Hyde J. 2014. Gender similarities and differences.Annu. Rev. Psychol.65:373–98

8. Eagly AH, Wood W. 2013. Thenature-nurture debates: 25 years of challenges in understanding the psychology of gender.Perspect. Psychol. Sci.8:340–57

9. "Gender Identity Development in Children".HealthyChildren.org. Retrieved2019-12-28.

10. Leslie S-J, Cimpian A, Meyer M, Freeland E. 2015. Expectations of brilliance underlie gender distributions across academic disciplines.Science347:262–65

11. Grunspan DZ, Eddy SL, Brownell SE, Wiggins BL, Crowe AJ, Goodreau SM. 2016. Males under-estimate aca demic performance of their female peers in undergraduate biology classrooms.PLOS ONE11:e0148405

12. Tiedemann J. 2000. Gender-related beliefs of teachers in elementary school mathematics.Educ. Stud. Math.41:191–207

13. Moss-Racusin CA, Dovidio JF, Brescoll VL, Graham MJ, Handelsman J. 2012. Science faculty’s subtle gender biases favor male students.PNAS109:16474–79

14. Trevin ̃oLJ,Gomez MejiaLR,BalkinDB,MixonFG.2015.Meritocraciesormasculinities?Thedifferential allocation of named professorships by gender in the academy.J. Manag.

15. Fredrickson B, Roberts TA. 1997. Objectification theory: toward understanding women’s lived experiences and mental health risks.Psychol. Women Q.21:173–206

16. Proudfoot D, Kay AC, Koval CZ. 2015. Agender bias inthe attribution of creativity: archival and experimental evidence for the perceived association between masculinity and creative thinking.Psychol. Sci.26:1751–61

知乎母婴盐究员

儿童教育领域优秀答主

哈佛大学CEEL幼儿教育领导力认证

ID:Jennie真真

视频号、知乎 |同名

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