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第二章教育的基本规律

第一节教育与社会的发展

教育与政治经济制度的关系：

教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度影响和制约着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的影响和作用。

☆社会政治经济制度对教育的制约作用：

社会政治经济制度对教育的制约作用主要表现在社会政治经济制度对教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍和教育体制这五个方面的决定作用。

社会政治经济制度对教育发展的影响和划约作用：

(1)社会政治经济制度决定教育的领导权;

(2)社会政治经济制度决定受教育权;

(3)社会政治经济制度决定教育目的;

(4)社会政治经济制度决定着教育内容的取舍;

(5)社会政治经济制度决定着教育体制;

(6)社会政治经济制度制约教育的改革与发展;

(7)教育相对独立于政治经济制度。

教育的政治功能：

教育对政治经济制度的影响(教育的政治功能）表现在：

①教育培养出政治经济制度所需要的人才；

②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；

③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

教育与生产力水平的关系：

教育受生产力发展水平的制约，同时又对生产力发展起促进作用。

生产力对教育的决定作用：

☆生产力对教育的决定作用表现在：/影响和制约作用：

(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;

(2)生产力的发展水平制约着教育结构的变化;

(3)生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段;

(4)生产力发展水平制约着学校的专业设置;

(5)教育相对独立于生产力的发展水平。

教育的经济功能：

教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）主要表现在：

①教育再生产劳动力；

②教育再生产科学技术/知识。

1.教育是劳动力再生产的重要手段。

2.教育是科学知识再生产的手段。

3.教育是发展科学的一个重要手段。

科学技术对教育的影响：

首先表现为对教育的动力作用。

具体地说，科技对教育的作用表现为：

（1）科学技术能够改变教育者的观念；

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；

（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；

（4）科学技术能够影响教育技术。现代教育发展的根本动因是科技进步。

教育的科技功能:

①完成科学知识再生产；

②推动科学的体制化；

③具有科学研究的功能；

④促进科研技术成果的开发利用；

1.（单选）纵观社会历史进程，教育发展与其政治经济发展之间的关系是( )

A．政治经济制度决定教育发展状况

B．教育常常与社会政治经济发展不平衡

C．教育滞后于政治经济发展

D．教育超前于政治经济发展

答案：B

解析：教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度影响和制约着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的影响和作用，但是二者常常并不平衡，教育有时超前于政治经济发展，有时又滞后于政治经济发展。

2.（多选）教育对生产力的促进作用主要是通过( )来实现的。

A．教育促进劳动力的生产和再生产

B．教育促进科学知识的生产和再生产

C．教育促进社会变革

D．教育对文化的延续

答案：AB

解析：教育的经济功能主要体现在教育对社会生产力的促进作用中，具体表现有：

(1)教育再生产劳动力；

(2)教育再生产科学知识；

(3)教育也是创造和发展新的科学技术的重要基地。

文化对教育的影响：

（1）对教育具有价值定向作用；

（2）促进学校课程的发展；

​早早孕试纸什么时候用有效​如果早早孕试纸加深不明显，或减弱了，如果是宫外孕，可能会有阴道出血，这个情况可能和生化妊娠无法区别，可以继续测早早孕试纸，如果早早孕试纸不能转阴，还是需要去医院排除一下宫外孕。

（3）影响教育目的的确立；

（4）影响教育内容的选择；

（5）影响教育教学方法的使用。

教育的文化功能:

①教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用；

②教育具有选择提升文化的作用；

③教育具有传播和交流文化的作用；

④教育具有更新和创造文化的作用。

1.教育的文化传承功能;

2.教育的文化选择功能;

3.教育的文化融合功能;

4.教育的文化创新功能。

教育的双重文化属性：从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。

※教育与人口

人口对教育的影响:

①人口数量影响教育的规模和速度

②人口质量影响教育质量

③人口结构影响教育结构

教育的人口功能：

1.控制人口的数量;

2.改善人口的质量，提高民族素质;

3.促使人口结构趋向合理化，

4、有助于人口迁移（调整人才构成与流）

1.（多选）下列选项中，属于教育的经济功能的是( )

A.积累人力资本，提高个体劳动生产率

B.促进科技的生产、转化、应用、创新

C.推动广大人民群众积极参与国家事务

D.培养管理人才，提高管理水平和效益

【答案】ABD

2.（单选）舒尔茨提出有技能的人力资源是一切资源中最重要的资源，人力资本投资大于物力资本投资的收益。这一观点体现教育的( )

A.政治功能

B.经济功能

C.文化功能

D.享用功能

【答案】B

3.（单选）教育的双重文化属性表现在（ ）

A.教育对生产力的促进作用

B.教育再生产劳动力

C.文化体系

D.教育为文化本体

答案：D

4.（多选）教育在文化发展中的作用主要包括( )

A．文化传承功能B．文化选择功能

C．文化交流功能 D．文化创新功能

答案：ABCD

解析：教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）包括：

(1)教育能够传承文化；

(2)教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）；

(3)教育能够传播、交流和融合文化；

(4)教育能够更新和创造文化。

5.（多选）下列说法中，能体现教育独立性的是( )

A．教育脱离其他一切条件孤立地存在着

B．教育具有自身的特点和规律

C．教育具有历史继承性

D．教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

答案：BCD

教育的相对独立性

教育的相对独立性主要表现在：

（1）教育自身的历史继承性；

（2）教育与其他社会意识形态的平行性；

（3）教育与社会发展的不平衡性。

学校文化

（1）最早提出学校文化这一概念的是美国学者华勒。

（2）学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。

观念文化又叫精神文化，可分解为四种成分，即认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

（3）校园文化是学校文化的缩影。所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。

校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。

其中，校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

第二节:教育与人的发展

个体身心发展的概念

指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

个体身心发展的动因

㈠内发论（遗传决定论）

强调内在因素，如需要成熟，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物：包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

• 弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。
• 威尔逊（美国当代生物社会学家）把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。
• 格塞尔（美国心理学家）强调成熟机制对人的发展的决定作用。
• 高尔顿（优生学的创始人）是遗传决定论的鼻祖，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。
• 霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。

㈡外铄论（环境决定论）

强调外在力量，如环境刺激他人影响学校教育等。

外铄论的基本观点是：外在力量决定人的发展，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物：包括荀子、洛克、华生等。

• 荀子（我国古代性恶论的代表人物）就持外铄论的观点。荀子认为，今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。
• 洛克（英国哲学家）提出白板说，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
• 华生（美国行为主义心理学家）也是外铄论的代表人物，他甚至说：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

㈢多因素相互作用论（共同作用论）基本观点：内因与外因相互作用

㈣辐合论（二因素论）发展=遗传+环境，代表人物：施泰伦发展=遗传x环境，代表人物：吴伟士（武德沃斯）

1.（单选）关于人的身心发展动因有内发论和外铄论两种基本观点，下列哪种说法属于外铄论( )

A. 性本善论 B．成熟机制论

C．白板说 D．本能论

答案：C

解析：外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。洛克是外铄论的主要代表人物之一，他提出白板说，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。

2.（多选）关于个体身心发展的动因理论有( )

A．内发论 B．外铄论

C．成熟机制D．多因素相互作用论

答案：ABD

​孩子处于叛逆期怎么办 父母要尊重孩子的选择和孩子做朋友孩子在成长过程中要经历很多的阶段，但是总归是要走到叛逆期的阶段的，叛逆期的孩子表现不一样，让父母很苦恼，也想找到一个方法可以和孩子

解析：关于个体身心发展的动因理论有内发论、外铄论、辐和论（二因素论）和多因素相互作用论等。

影响个体身心发展的主要因素

遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性。

遗传：遗传在个体身心发展中的作用主要表现在：

（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

环境：环境在个体身心发展中的作用主要表现在：

（1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；

（2）环境是推动人身心发展的动力；（3）环境不决定人的发展；

（4）人对环境的反应是能动的。

教育：影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用。

★★学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；

（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：

（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；

（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

个体主观能动性：个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性，是个体身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：

第一层次是人作为生命体进行的生理活动，

第二层次是个体的心理活动，

第三次也是最高层次是社会实践活动。

作用：个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人发展的决定性因素。

1.（多选）关于遗传素质和社会环境与人的发展的关系，下列表述正确的有（ ）

A．遗传素质是人的身心发展的物质基础，但它并不决定人的身心发展

B．遗传素质的个体差异性对人的发展有一定的制约作用

C．相对于遗传素质而言，社会环境对人的身心发展的影响更为根本

D．社会环境对人的身心发展的影响可能是积极的，也可能是消极的

答案：ABD

解析：遗传素质是人的身心发展的前提，具体体现在：

(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；

(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

环境的作用主要体现在：

(1)社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；

(2)环境是推动人身心发展的动力；

(3)环境不决定人的发展；

(4)人对环境的反应是能动的。

2.（多选）出淤泥而不染。对这句话的理解正确的是( )

A．环境是人身心发展的动力

B．遗传是人身心发展的生理前提

C．人对环境的作用是能动的

D．环境不能决定人的发展

答案：CD。

个体身心发展的规律

个体身心发展的规律有：

顺序性、阶段性、不平衡性（不均衡性）、互补性和个别差异性。

1. 顺序性：个体身心发展的顺序性是客观的不以人的意志为转移的。

要求：教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。

1. 阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

要求：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能一刀切一锅煮，同时应注意前后相邻阶段的衔接。理解阶段性的关键词是年龄特征

1. 不平衡性（不均衡性）：

个体身心发展的不平衡性（不均衡性）表现在两个方面：

一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；

另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。

根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。理解不平衡性的关键词是：同一方面的速度快慢不同方面水平高低。

1. 互补性：个体身心发展的互补性。

要求：教育工作从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展。

1. 个别差异性：

个体身心发展的个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；

其次，个别差异性表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异；

再次，个别差异性还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上；

另外，个别差异性也表现在群体间，如男女性别的差异。

要求：教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。

（单选）儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（ ）规律的反映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

答案：B

（多选）某老师根据学生的学习实际，在班上进行分层教学，并计划形式多样的个性化作业。这体现了该老师遵循学生身心发展规律的( )

A．统一性 B．阶段性

C．顺序性 D．差异性

答案点击下方空白处获得答案

答案：BD

（多选）从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的( )

A．顺序性 B．不平衡性

C．阶段性 D．全面性

答案点击下方空白处获得答案

答案：ABC

解析：D项不属于个体身心发展的规律。

专项刷题

1.（单选）决定教育的结构和人才培养规格的社会因素是( )

A.科学技术 B.社会制度

C,经济水平 D.社会生产力

答案：D

解析：考查某一因素对教育影响的具体表现,易命制选择题、判断题。

2.（判断）信息技术时代对教育的影响是根本性的,教育开始迈向网络时代。

答案：正确

3.（单选）《美国新闻和世界报道》的专家对未来社会的职业发展趋势进行了预测，并提出了未来世界的20个主导行业。这一消息很快就在教育界引起了一阵浪潮，一些学校对未来社会的就业结构以及当今社会的实际就业情况进行了考察，随后对自身的专业设置等情况进行了调整。这一现象体现了( )

A.人口的地域分布制约着学校的布局和办学形式

B.人口数量是影响教育规模的最终决定因素

C.人口就业结构制约着教育的内部结构

D.人口的发展状况决定着学校教育发展的速度

答案：C

4.（单选）马克思说:要改变一般人的本性,使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。此说法说的是教育的( )

A.政治功能 B.经济功能

C.文化功能 D.人口功能

答案：B

5.（单选）近年来，部分学校开设了雕版印刷、根雕、女红等课程，这在一定程度上促进了非物质文化遗产的传承、保护与发展。该现象体现出教育具有( )

A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.生态功能

答案：C

解析：教育的文化功能：

（1）教育能够传承文化；

（2）教育能够改造文化；

（3）教育能够传播、交流和融合文化；

（4）教育能够更新和创造文化。

6.（单选）截至2016年底一带一路沿线国家在华留学生达20多万，与此同时，2012年以来，我国共有35.19万人赴一带一路沿线国家留学。从教育的功能角度看，中外互派留学生属于( )

A.教育的活化文化功能

B.教育的文化选择功能

C.教育的文化交流与融合功能

D.教育的文化更新与创造功能

答案：C

解析：教育能够传播、交流和融合文化。教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融。促进文化的优化和发展。教育应重视发展多元文化，促进各社会群族间的相互尊重与和谐发展。所以，中外互派留学生是教育的文化交流与融合功能的体现。

7.（多选）教育的相对独立性主要表现在( )

A.教育自身的历史继承性

B.教育与社会发展的不平衡性

C.教育与其他社会意识形式的平行性

D.教育传递文化

答案：ABC

8.（单选）下列属于外铄论者的是( )

A.孟子 B.弗洛伊德 C.格塞尔 D.洛克

答案：D

解析：ABC都属于内发论的代表人物。

9.（单选）下列说法中的教育观点与其他三项不同的是( )

A.给我一打儿童,我保证把他们培养成社会的精英或者渣滓

B.人的发展犹如把白布放入染缸，染成各种颜色的布

C.龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞

D.人生如一块白板,可以在上面随意画上最美的图画

答案：C

解析：C项属于内发论的观点，ABD三项属于外铄论的观点。

10.（单选）墨子说:染于苍则苍,染于黄则黄。所入者变,其色亦变。这体现的是( )

A.遗传决定论 B.环境决定论

C.教育决定论 D.自我决定论

答案：B

11.（单选）学校教育在人的身心发展中的作用是( )

A.物质前提 B.主导作用 C.发展动力 D.决定作用

答案：B

解析：学校教育起主导和促进作用。

12.（单选）高尔基4岁丧父，10岁丧母，为了生存四处漂泊，贫民窟和码头就是他的社会大学的课堂。但在这么困苦的条件下，高尔基成了一名伟大的作家。由此可见( )

A.人具有主观能动性,可以促进人的发展

B.个体的成长发展需要不断地实践

C.个体因素在人的发展中起次要作用

D.环境与遗传因素对个人发展起决定作用

答案：A

13.（单选）拔苗助长陵节而施违背了人身心发展的( )

A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性

答案：B

解析：教育的顺序性要求遵循量力性原则，循序渐进地施教，不可拔苗助长陵节而施。

14.（单选）青少年的身高体重有两个生长的高峰,在心理方面,感知成熟在先,思维成熟在后，情感成熟更后。这些现象表明个体身心发展具有( )

A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.差异性

答案：C

15.（单选）在教学过程中,教育者要能够面向全体学生,特别是生理或者心理机能发生障碍、学习成绩落后的学生，要树立坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性发展来达到与一般正常人一样或相似的发展水平。这种做法遵循了个体身心发展的( )特点。

A.稳定性 B.不平衡性 C.差异性 D.互补性

答案：D

解析：教育的互补性内涵为机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面超常发展得到部分补偿。

​十个月大的小宝宝吃什么好​十个月的宝宝在辅食的取材上是很广泛的，常见的宝宝辅食，像是粥、软饭、面类食物等对于十个月大的宝宝而言都是很好的辅食选择。10个月大的宝宝一般对辅食是没有什么抵触心理的。