亲职教育理念亲子教育重要性亲子沟通案例记录

　　社会事情者指导效劳工具回忆本人在感情掌握、亲子相同及教诲理念方面获得的前进

　　社会事情者指导效劳工具回忆本人在感情掌握、亲子相同及教诲理念方面获得的前进。社会事情者赐与必定，并鼓舞效劳工具持续践行，激起效劳工具自行处理成绩的自信心。

　　萨提亚家庭医治形式：每一个人都具有其内涵资本与挑选，我们可使用内涵资本改动相同方法，从而动员家庭成员的改变，进而处置碰到的成绩。该实际偏重进步小我私家的自负、改进相同及协助人活得更“兽性化”而不但求消弭“病症”。其终极目的是小我私家达致“身心整合，表里分歧”。

　　2亲职教诲理念、四周人的观点及对孩子进修生活生计的担心，使效劳工具感应焦炙与徘徊，效劳工具有感情撑持的需求。

　　2、心思情况：早期，效劳工具有点慌张、焦急与无助。次要表示为语速较快、语气短促、反复表述亲子教诲主要性，面部显现手足无措的心情。

　　经由过程面谈与课后功课的方法，社会事情者搜集了效劳工具的根本信息及其儿子发作吐逆变乱成因的信息，并与效劳工具协商个案目的。

　　经由过程深思，社会事情者在前期的个案面谈中做了调解，思索了如今的教诲布景、效劳工具的教诲看法、及其儿子的教诲情况等，让效劳工具更直观地感遭到本身在家庭相同中存在的成绩，并促使效劳工具自动停止调解亲子教诲主要性。

　　效劳工具在亲职教诲中负担次要脚色，效劳工具的丈夫很少在家，在家时也很少到场后代的教诲。在学业教导时，效劳工具会因儿子不克不及到达本人的希冀而责备孩子，以至呈现感情失控的征象，这使单方都感应怠倦。因而，改动亲职教诲时的相同方法有益于效劳工具及其儿子感情的减缓。

　　效劳工具儿子在二年级期末测验中忽然吐逆，开初效劳工具觉得是肠胃不适惹起，但教师以为多是测验压力过大而至，且经校医查抄已解除身材不适缘故原由，教师倡议带孩子看心思大夫。效劳工具自动向社工站乞助，期望确认孩子吐逆缘故原由，并期望经由过程社会事情者的参与，能够减缓以至消弭孩子测验慌张的感情。

　　同时，孩子的同窗也与孩子议论能否看过心思大夫这个话题，效劳工具担忧此事会给孩子留下心思影响，还恳求教师帮手停息该话题。基于此，社会事情者开端评价孩子有减缓由该变乱激发的心思压力的需求。

　　社会事情者A和B同时为效劳工具及其孩子供给平行教导。A经由过程沙般游戏医治让孩子在游戏中开释来自糊口的负面感情、在沙盘中自愈与自我整合，同时将孩子在沙盘中显现的状况向效劳工具反应，使其意想到孩子的状况与本人家庭的相同方法存在联系关系。

　　总目的：削弱本次变乱及后续“人与情况”激发孩子的心思影响，为效劳工具供给感情撑持，改动亲职相同的姿势。

　　经由过程沙般游戏医治的方法参与因测验呈现吐逆及后续各方反响给孩子带来的心思影响的医治，同时理解效劳工具家庭状况及影响该变乱的主要成因，重点存眷效劳工具家庭中亲职相同的形式，经由过程萨提亚家庭医治形式参与效劳工具，赐与效劳工具感情撑持亲职教诲理念，发掘效劳工具内涵资本，改进亲职相同的形式。

　　沙般游戏医治实际：以为人的心思有自我治愈的才能和自我整合的偏向。效劳工具经由过程一系列沙般游戏的历程，无认识的能量逐步开释，认识和无认识的对峙逐步转化，终极告竣调和分歧、品德整合。该医治的终极目的是到达自性化阶段。

　　材料搜集阶段，社会事情者发明，效劳工具对孩子学业请求高，孩子面对的压力也大，表示为测验成就降落或呈现较大的颠簸。孩子成就降落-效劳工具指摘-孩子心思压力增大-成就降落。而本次测验吐逆，多是心思压力积累到必然水平的外在表示。

　　教导中，社会事情者发明效劳工具在教导孩子功课经常责备孩子，而孩子则经由过程打岔来应对，无效相同较多，目击教导效果不较着，效劳工具用持续加大孩子的学业使命来应对，孩子的进修压力又增大，其深层缘故原由是“爱之深，责之切”。

　　固然效劳工具自动乞助亲子教诲主要性，但开端时对社会事情者其实不信赖。社会事情者意想到效劳工具形态，经由过程督导、同工和本身进修等方法提拔个案才能，同理了效劳工具的遭受与担心，疏浚沟通其感情，渐渐博得效劳工具的信赖。

　　社会事情者经由过程隐喻的方法，让效劳工具直观感触感染责备型的相同方法给孩子带来的影响，同时指导其考虑孩子不克不及到达请求的缘故原由，促使其深思本身举动及拓宽考虑角度。指导效劳工具掌握本人感情和换位考虑并逐步改变亲职相同的方法亲子教诲主要性。还与效劳工具商定：在感知感情快失控时，停息相同1分钟，调解本人的感情。

　　此案中，社会事情者经由过程个案协作的方法，以萨提亚家庭医治形式和沙盘医治为参与实际，回应效劳工具及其儿子在亲职教诲、感情疏浚沟通等方面的需求，体系跟进因效劳工具儿子“吐逆”而惹起得各类搅扰或感情，并讨论该举动或感情感触感染背后的缘故原由，跟进标的目的得当。

　　社会事情者在辅佐效劳工具换位考虑时，使用隐喻与自我表露相分离的伎俩亲职教诲理念，经由过程报告社会事情者父亲在教诲本人“进修”这件事的时分，强化孩子在进修中的主导性，让效劳工具大白进修是孩子的工作。但效劳工具以为社会事情者的进修时期与教诲情况差别于如今，分歧用在她儿子身上，对这类教诲看法不是很认同。

　　协商了案事件，鼓舞效劳工具将了案的感情表达出来，社会事情者发明效劳工具感情比力安然平静，且没有呈现退化举动，个案顺遂完毕。

　　效劳工具也担忧孩子此后测验会持续呈现该反响。教师及别人的体贴也使效劳工具变得更焦炙。基于此，社会事情者开端评价效劳工具有感情撑持的需求。

　　在跟进过程当中，若两个社会事情者多点个案讨论及个案的配合合作（比方为效劳工具及其儿子安插标的目的分歧的家庭功课）则会让个案效果更佳。

　　社会事情者A与有沙盘医治经历的社会事情者B协作跟进该个案亲子教诲主要性。社会事情者A使用萨提亚家庭医治形式作为指点跟进效劳工具，减缓其的感情焦炙，并提拔其在学业教导中有用相同的才能。而社会事情者B使用沙般游戏医治实际参与对孩子的医治，减缓压力及消减因测验慌张招致吐逆的心思影响。

　　初打仗，社会事情者经由过程与效劳工具攀谈、察看效劳工具母子的互动方法，理解效劳工具与儿子在亲职教诲中的相处形式，进而探求成绩的成因。经评价，效劳工具存在以下几方面的成绩及需求：