对教师培训，校长应多一些承担与作为

原标题：对教师培训，校长应多一些承担与作为

【汪志广专栏】

对教师培训，校长应多一些承担与作为

原创作者|汪志广（北京教育科学研究院研究员、中学高级教师）

有高素质的教师，才能有高质量的教育。教师培训是培养教师的重要环节，是教师队伍建设的先导性、关键性、基础性工作。提升教师专业培训效益，尤其是班主任培训效益，校长该做些什么呢？结合自身多年的培训实践经验，我认为校长可以从以下几方面努力。

一、明确培训目标，在校本培训中积极作为

正确定位，按需施训，增强教师培训的针对性和实效性。作为校长，若是完全依靠国培、省培、市区县培，寄望上级教育主管部门来提升教师团队的整体水平，那肯定是不现实的。这些来自学校外部自上而下的培训，往往与实际需求存在一定的落差。校长要与上级部门沟通，反映基层学校和教师的具体情况，做好校内外培训的协作联动。更多时候，校长能积极作为的是强化校本培训，让有效的教师培训成为学校发展的“推进器”、教师需求的“晴雨表”、学校工作的“黏合剂”、师德建设的“风向标”。

组织教师培训前，校长要认真地了解相关需求，科学地开展“三情”研究，即研究师情、生情、校情。同时，遵循教师成长规律，加深研究各专业发展阶段的教师素质特征和需求。例如，组织班主任业务培训时，对年轻的新班主任侧重班集体建设与常规管理的落实、教学质量检测与反馈改进，掌握与家长交往的艺术。其中，尤需建立新型师生关系，学会真正平等地和学生展开对话，达成相互理解，共同进步。对中老年班主任则应侧重班级文化的建设与评估、新思想的领悟与新技术的学习，让他们敢于迎接社会变革和科技发展带来的新挑战，重新设计自己熟悉的教学内容和班级管理方式，力争为学生提供有趣味的课堂、有意思的活动、与时俱进的教育。

校长应结合学校实际，科学制订教师培训的整体规划，并有计划地分步实施，致力于培养造就一批有影响力的教育家型教师，把学校建设成为优秀人才集聚的高地。不管如何，教师培训都应以回应教师呼声为重点，突出教育教学重要领域和关键环节，整体推进和重点突破相结合，始终着眼于教师“加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验”，引领教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学工作。其中，教师的课程开发能力、核心价值观与学科教学的融合、推进学生创新能力发展是当下热点和难点。

二、设置多元课程，遴选优质培训师资

增强“看齐”意识，提升培训课程的浸润力。校长尤其要关注学科教师的发展，探索跨学科、跨界研修，积极应对教育综合改革新要求，努力建设面向未来的专家型教师发展中心。设置教师培训课程，要了解和跟踪国内外教育改革发展动态，不断地深化教师对教育教学改革的规律性认识，探索适应新时代要求的教书育人有效方式和途径，推进素质教育。

社会发展对学生的人生态度和价值观教育提出了新的要求。在班主任培训上，校长要主动支持学校党支部、共青团、少先队和工会等组织的工作，强化政治担当，发挥政治引领作用，专门设置意识形态教育课程，引导班主任把立德树人贯穿教育全过程。班主任要持续深化社会主义核心价值观宣传教育，增进认知认同，强化示范带动，引导学生把社会主义核心价值观作为明德修身的根本遵循，成为日用而不觉的道德规范和行为准则。

教师培训课程应以问题为中心，贴近教学实际的需要，重视实践层面的剖析，把理论与实践相结合作为切入口，为教师的课堂教学与管理提供切实有效的帮助。对班主任而言，联系家长、向家长反馈学生情况、争取家长支持是一门需要认真研究的学问，是必备的工作艺术。校长可以针对班主任开设家校合作育人课程，引导班主任为教育学生而研究家长，根据不同的家庭情况采取不同的沟通方式。向家长反映学生在校表现，班主任要把握分寸，讲究时机，更要有原则性，并顾及学生的心理特点，避免因为找家长而造成学生对班主任的反感。

校长还要注意培训课程的综合性与平衡性。例如，班主任工作需有扎实深厚的专业知识，更要有面向大千世界的生活见识。班主任培训课程的设置，既要有专业类课程，讲究实用、管用、好用，也要有通识类课程，积极拓展人文素养。以精深与广博兼顾的培训课程，引导班主任正确面对信息来源多渠道、思想认知多层次的新时代学生，把学校“小课堂”同社会“大课堂”有机结合起来，争取家庭、社会的教育资源与力量协同育人，让学生在更广阔的舞台上实现人生精彩。

好的课程来自好的师资，教师质量决定教学质量。校长要认真地遴选培训师资，用优秀培养优秀。培训师应具有教育理想和教育情怀，热爱培训工作，教育理论功底扎实，教学经验丰富，有较强的服务精神，善于听取和总结基层经验，勇于探索教育教学改革创新。校长要善于发现班主任队伍中的优秀分子和先进事迹，树立榜样，及时表彰，发挥他们的模范带头作用，鼓励更多的班主任立足岗位做尖兵，致力开拓一方“生生受关爱、人人有舞台”的教育圣地，在平凡的岗位上创造不平凡的育人业绩。

三、创新培训方式，加大培训后转化力度

创新方法手段，提高教师培训的感染力。从全国各地各校的实践来看，校长若想高效地实施教师培训，就必须精心选择培训策略，创新培训的形式和方法。可以采用理论辅导、专题讨论、自主学习、案例教学、课题研究等多种方法，突出培训的研究性、个性化、自主性，灵活多样地开展培训活动。加深对分类、分岗、分层培训的实施路径研究，综合运用五种学习形式：以案例为支撑的情景学习、以问题为驱动的行动学习、以交流互动为基础的合作学习、以经验提升为目的的反思学习、以发现规律为追求的研究学习。突出“开放、互动、高效”的特点，引领教师学在其中、乐在其中。通过课题研究带动校本培训，逐步把校本培训经常化、制度化，引领教师在参与校本培训和校本研究过程中，成长为学校的骨干力量。

教师培训工作要紧跟时代步伐，用好大数据、“互联网+”等技术手段，做到线上与线下相结合、自修与现场相结合。其中，运用新媒体是新时代教师能力提高的重要内容，是干部开展群众工作、服务师生及家长的重要平台，是引导风气、化解矛盾的重要途径，是建立学习型领导班子和学习型学校的重要手段。发挥网络优势，以微信群、QQ群等形式，构建教师学习共同体，加大培训之后的消化、转化、总结、推广力度，使教师培训落地生根、开花结果。

信息技术的提升，为中小学校长开展教师培训打开了一扇新窗户，开辟了一条新路径。微培训是指借助新媒体开展的微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训。学校要以“微培训”的形式，尊重教师的主体地位，调动教师内在的动力和已有资源，开展经常性培训活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在改进教学方法、优化作业设计、指导家庭教育等方面的作用。

四、保障培训效益，引入外部优质培训资源

遵循科学管理规律，建立并完善培训质量评估制度，提高教师培训的保障力。校长要从需求调研、教学设计、授课情况、学员反馈等方面进行培训评估和指引。同时，确保培训经费的有效投入（中小学校按照年度公用经费预算总额的5%安排）。健全校本培训和校本教研制度，建立教师专业发展梯队培养体系，需校长与时俱进地拓展培训工作渠道，对内建设培训资源库，对外建立培训资源联盟，组建由校外专家与校内优秀教师、学校领导组成的培训工作指导组，适时进行视导。有条件的学校，还可以考虑购买第三方服务，引入外部优质培训资源，破除制约教师发展的体制机制障碍，促进教师自我完善。教师通过培训获得的各种知识技能和解决问题的好办法，必须付诸实践，学以致用，知行合一。只有这样，教师培训才能取得实效。

总之，提高教师专业培训效益，校长应主动调整角色，成为教师实践问题的研究者、教师学习资源的开发者、教师问题解决的指导者和中小学学习型组织建设的服务者，在培训工作中切身发挥推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面的重要作用。

（本文为汪志广研究员原创投稿，首先发表于《学校品牌管理》杂志2020年2-3合刊，微信公众号“学校品牌管理”亦发布）

作者简介：

汪志广，北京市教育科学研究院研究员，原北京市海淀区教育党校副校长、中小学干部研修中心副主任，海淀区政府督学，北京市首届班主任基本功大赛命题人兼评委，中科院心理所卓越家长培训专家，中国教育学会教育策划学术委员会委员。