程红兵：老师，你能不能换位想想？

原标题：程红兵：老师，你能不能换位想想？

好的课堂应该是什么样子的呢？在教育学博士、特级校长程红兵看来，课堂教学有问题的多半都是没有站在学生角度思考问题。

本文选自“第一教育”，原载于《上海教育》 2020年06月B刊。

【程红兵专栏】

程红兵：老师，你能不能换位想想？

原创作者|程红兵（金茂教育总校长兼教育研究院院长，教育学博士，特级教师，特级校长，全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴，兼任上海市人民政府督学，华东师大特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职教授，教育部首批国培计划专家库专家。）

杨绛先生曾经写过一句话：“当你身居高位时，看到的都是浮华春梦；当你身处卑微，才有机缘看到世态真相。”这让我一下子联想到教师教学，我忽然觉得，课教得好的老师都是能够站在学生角度思考教学问题的人，反之，课堂教学有问题的多半都是没有站在学生角度思考问题。

教师的教学永远是为学生服务的，为学生服务，你就应该思考学生的感受，想想当初你当学生时，你希望老师怎么上课，怎么教学。事实上在现实教学中，我们一些教师常常忘记了自己当初做学生时的感受。

我听过一节世界史课，这堂课有三个环节，三个环节都是属于信息筛选类型的。第一个环节，关于组成文明的五大特征，教师边问边答。第二个环节，关于文明社会的基本要素，教师也是边问边答。第三个环节，让学生就希腊文明填写相关文明社会基本要素的表格。

首先，站在学生的角度，学生得知道这堂课“主要目标是什么，让我们干什么，让我们达成什么”，整堂课教师都没有明确地告诉学生目标，学生目标不明，糊里糊涂跟着老师走，其实即使让学生填表，教师也应该告诉学生为什么要填这个表，这个表的意义何在，并明确告知让学生在多少时间完成填表的工作，计时计分，提前完成的，给予奖励。

其次，站在学生的角度，学生还要知道老师的指令到底是什么意思。现在有许多教师的课堂教学指令含义不明，比如教师在课堂上提出问题，但并不要求学生回答，而是自己边问边答。老师一边提出问题，一边自己解答问题，完全属于自问自答，学生不明白老师的指令到底何意，老师到底“要不要我思考、要不要我回答”。教师这样一种话语方式，似问似答，非问非答，说是问题，但又不要学生思考，甚至无需学生回答；说不是问题，它常常以问话的方式出现。而且教师的问题常常是细碎化的问题，甚至于教师常常是把一句话拆开来说，拆成问题来说，一堂课下来，教师这样的问题多达几十个，全是碎片化的，学生无法明确教师课堂里这么多的问题到底指向什么核心问题，无法建立整体概念。课堂是师生之间的互动行为，互动方式之一就是对话，对话就是要有来有往，清晰明确，糊里糊涂的话语方式，也就导致学生糊里糊涂的学习结果。

第三，站在学生的角度，学生要知道这堂课的逻辑关系、逻辑脉络到底是怎样的。也就是说教学内容要结构化。为什么要结构化？结构化的目的在于方便学生理解，方便学生掌握。结构化的方式可以利用思维导图，把一堆的内容条理化，理清楚，把它们之间的关系梳理清楚。

第四，站在学生的角度，整堂课教师没有提出让学生深度思考的问题，学生完全停留在浅表层面上的信息筛选，缺乏有质量的问题，对学生而言就缺乏挑战， 学生情绪容易疲乏，容易瞌睡。浅层次的信息筛选和深层次的问题应该交互进行，张弛有度，难易有度，节奏感明快，学生学习积极性会比较高。

第五，站在学生的角度，学生想知道教师的评价、好恶原因何在。我听过一节语文课，教师让学生就《沁园春