吴宾：教师怎样评价学生，学生才高兴？

原标题：吴宾：教师怎样评价学生，学生才高兴？

【吴宾专栏】

教师怎样评价学生，学生才高兴？

原创作者|吴宾（山东威海三中物理教师，校长传媒专栏作者）

在教师的角色逐渐向学习的支持者身份过渡的阶段，让学生得到好的体验逐渐变得更为重要。让学生获得好的体验不是商家的营销手段，而是教师服务于学生的优秀品质。评价过程是最容易让学生获得体验的过程。下面，我根据自己这几天的学习，浅谈一下自己粗浅的认识。

一、基于情绪的好的体验

人的基本情绪有四种：恐惧、愤怒、喜悦、悲伤。学生是有情感的人，更是社会的人。面对评价，学生的情绪会受或多或少的影响。恐惧、愤怒、喜悦、悲伤这四种情绪中，并不是只有喜悦才是好的体验，适当的恐惧、愤怒和悲伤同样可以提高成绩和能力，有益于身体健康。

教师的评价所要达到的目的也绝不是仅仅让学生高兴、喜悦那么简单，适当的给学生压力、适当的让学生遭遇挫折、适当的点燃学生愤怒的情绪，同样可以达到良好的教育效果。评价作为一种与学生关系最深、最密切的教学环节，最容易引起学生情绪的波动。在评价过程中，教师应该成为一个情绪的有效控制者。在评价过程中。教师应该既能激起学生的情绪，又能及时化解学生的情绪。让情绪能为教师所用，让情绪作为一种驱动力驱动学生的学习。

同时，教师也应该注意，情绪是把双刃剑。过度的压力，过多的挫折，过多的刺激性的语言，都可能让学生的情绪变得不可控，最终影响了教学，伤害了学生。

二、基于记忆的好的体验

有的学生畏惧考试，平时学生的学习很正常，但到了考试的时候就极度紧张，直接导致的结果是考试发挥失常，甚至是精神崩溃。这是学生以往的考试评价中的挫折在学生新的考试中引发的“大脑雷暴雨”。

我先举一个例子：当老师提出某一首诗歌时，可能激活更大范围的神经元，触发一场“大脑雷暴雨”，我们大脑还会提取与这首诗歌相关的一些信息，例如这首诗歌作者、时代背景、与此诗歌类似的还有哪些诗歌，甚至我们还可能想象出诗歌的意境。

当学生在先前的考试中有过很大的挫折时，面对新的考试，学生的“大脑雷暴雨”就会还原当时的遭遇挫折的情景。例如，受老师的批评，家长的责骂，同伴的嘲讽等等。这些早先的记忆，深深扎根，不容易抹去，给学生造成了心理阴影。

评价中的记忆是客观存在的，是不依赖于我们的意志而随意抹杀的。在基础教育中，学生最大的“杀手”是老师，我们经常在不经意间扼杀学生的能力、品德，给学生心理蒙上阴影。鉴于这种实际情况，教师在评价学生的过程中，好的评价可以让学生在记忆中长时间保留，让学生可以经常回味被表扬时的喜悦，不好的评价，教师应该及时的予以消除，或者尽量的弱化。

学生犯了错误，我们把一个处分塞到他的档案袋里，3个月后，他表现的不错，就把处分拿出来撕掉。同样的道理，这堂课学生回答问题时回答得不好，我们批评了他，下一节课，我们应该再给他一次找回自尊和自信的机会。让学生放下心灵的包袱，快乐地学习，不要让消极的评价记忆扼杀学生积极的学习情绪。

三、基于情景的好的体验

好的评价需要好的情景和氛围。在一个一潭死水的课堂上，学生学习起来没有上进心，抱着得过且过的态度上课。老师热热情洋溢的表扬某位同学，但这个同学和周围的同学却是漠不关心，麻木不仁。当在一个积极上进的课堂里，学生情绪饱满，教师一个肯定的眼神就让受表扬的学生欣喜万分，同时让周边的同学羡慕不已。

课堂情景对于学生的影响如此之大，而老师却在课堂的“规范”、“有序”上苦下功夫。课堂的确需要规范和有序，但是课堂的规范和有序所依靠的不是教师的管教，而是教师的引领。优秀的教师到班上一站，学生就知道该做什么不该做什么，蹩脚的老师对学生大声呵斥，学生依旧我行我素。

引领课堂情境的关键人物是教师自身的人格魅力，这种人格魅力不是教师学几个教学技巧就会得来的，而是依靠教师高尚的道德品质和强大的文化底蕴自然形成的。有的老师表扬学生一句话，学生能高兴一个月，有的老师一天表扬学生十次，学生却根本不往心里去。

培训中所涉及的评价策略、方法、手段都是最优秀的、最先进、最科学的，但是老师仅仅学会了这些还不够。教师自身还需要一个强大的品德来承载这些先进的方法和手段。

四、基于人文关怀的好的体验

评价必须要做到公平和公开吗？这要从评价的目的进行分析。如果是从选拔人才的角度，例如高考，评价必须要做到公平、公正、公开。而如果是日常的教学活动，评价的目的是促进学生的学习，我个人觉得评价没有必要做得到公开和公平。

一个基础很好、思维敏捷、能力很强的学生，与一个基础薄弱、思维迟钝、能力较弱的学生，我们对他们的评价标准不应该是一样的。我们对好学生的期望值更高、评级标准更高，这更有益于好学生的成长与进步。而对于后进生，我们要多发掘他们的优点和长处，及时的给予肯定和表扬，让他们体验成功的快乐，这有益于后进生的成长和进步。

教学过程中评价不能一刀切，要有人文关怀，要注意学生个体之间的差异，让所有学生都能体验到好的评价，这才是以人为本的教育。

五、基于大脑重塑的好的体验

学生之间的能力是有差异的，有的学生一努力就成功了，有的学生经过艰苦的努力才取得成功，有的学生怎么努力也成功不了，这种差异来自于学生的大脑。大脑决定着一个人的行为、习惯、思维模式，是决定人能否成功的至关重要的器官。

人的大脑是可以重塑的，重塑大脑的教育是提升学生能力的教育，而不是仅仅提高学生技能的教育。人的大脑是有差异的，有的学生聪明，有的学生愚钝，这种客观事实是不容置疑的。

学生自己不会承认比别人笨，教师也不愿意把这个客观现实告诉学生，我们往往用一句家长和学生都很受用的话来安慰他们，“孩子挺聪明的，就是不认真、太太马虎了、太懒了”。我们绝不会说，“你的孩子成绩不好，因为他比别的孩子脑子笨，不灵活”。

那么脑子笨的学生，我们能否让他的脑子变得更聪明呢？答案是可以的。我们可以通过优化现在的评价方式来重塑学生的大脑。学生思维方式的改变就是这重塑电脑，所以本次培训提倡合作技能的评价；学生创造力的改变也是在重塑大脑，所以本次培训提倡创造力的的评价。

培训中，评价方式革新的理论依据就是重塑学生的大脑，从根本上来改变学生的能力，而不是仅仅提高学生的成绩。当然，这种改变是缓慢的，大脑的重塑哪能是一蹴而就，一步到位呢？

老师们，我们一直在教育学生改变习惯，通过这次培训，我们是否也应该改变自身的评价习惯呢？

（本文为吴宾老师原创，首发吴宾老师的微信公众号“师经吴宾”，版权归吴宾老师所有）

作者简介：

吴宾，威海三中物理教师，中学高级教师，齐鲁名师人选，山东省优秀电化教学研究人员，山东省“互联网+教师专业发展”省级专家，新加坡南洋理工大学教育管理硕士（在读）， 校长传媒专栏作者。著有《师经》等著作。在《人民教育》（核心）、《教学与管理》（核心）、《中国德育》、《班主任之友》、《班主任》、《中小学班主任》、《教师教育论坛》、《山东教育》、《中国教师报》、《中学物理》、《物理教学探讨》等发表文章100多篇。