沈磊：让学生喜欢的秘诀

原标题：沈磊：让学生喜欢的秘诀

【沈磊专栏】

让学生喜欢的秘诀

原创作者|沈磊（江苏南京市致远初级中学）

本文首发“ 沈磊的班主任手记 ”，原创作者沈磊老师授权校长传媒发布

最近两周，我收到好几位学生和家长的反馈，信息的内容从侧面让我知道学生很喜欢我。这一届学生，我带了一年零一个月，经历过乍见之欢，也迎来了久处不厌。

之前四届学生也都很喜欢我，但刚开始几年我所感受到的来自学生的喜欢是：喜欢上我的课，喜欢听我讲故事，喜欢课后和我在一起玩，喜欢我不那么像个老师的样子。这样的喜欢更多的是因为我的性格、年龄、性别，甚至是经验少。这样的喜欢处在“建立起愉快的师生关系”这个层面，更多的是一种情绪体验。

现在这一届学生对我的喜欢，让我感觉与以往有些不同。

让我们细读细品：

这个学生对我的喜欢，是他在自我目标的寻找与建立上看到了榜样，是“这个老师是我成长的方向”。

这个学生对我的喜欢，是他在自我努力的过程中相信我会帮助他，是“这个老师是我努力的保障”。

这是兄弟班级的一个学生，前段时间他遇到了一些成长的小烦恼，因此我俩有过一些接触。这一周我俩有多次碰面的机会，他的眼睛会说话，每次总透露着想和我说点什么的线索，却又一直停留在只是微笑点头、打招呼的阶段。昨天下午，在打过招呼、简单问好之后，他二次找到我，说：“沈老师，我可以加一下你的微信吗？”我有点意外，更有些惊喜。“当然可以，你拿一下纸笔，我写给你。”

这个学生对我的喜欢，是他在成长困惑的时候知道我会支持他、信任他、期待他，是“这个老师是我随时可以停靠的港湾”。

乍见之欢，是因为我不太像个老师；而久处更喜，恰恰是因为我像个老师、我是个老师。这样的喜欢，建立在“师生间的人格独立与精神依赖”上，是将师生关系升级为更深刻的师生情感。

盘点这十二年，我初步梳理出一些秘诀。

01

我们也曾是学生，

但我们需要理解不同于我们的学生

让我们先来做一个句子扩写：

教师也曾经是（ ）的学生，所以我们更能理解和体会（ ）的学生。

您看，定语一加，我们立刻能理解为什么即便教师曾经做过学生，也并不能完全理解学生了。因为我们都是站在自己的角色和经验出发，去理解学生的学习与成长，我们认为学生都应该和当时的自己一样，所以我们常常跟学生说“老师理解你，老师也有过类似的经历。”

但事实上，我们并不理解所有类型的学生。比如，我们在做学生的时候一定是对某个学科有相对更浓厚的兴趣，所以最终逐步走上了这个学科的教学，所以我们很难理解为什么有的学生并不喜欢我们任教的科目。再如，我们在做学生的时候身边的朋友一定是在兴趣爱好、学习习惯、目标追求上相似的，而那些和我们不太一样的同学，我们并没有很深入的了解和接触，所以我们很难理解为什么有的学生对学习这么不感兴趣，如此没有目标。家庭生活的影响则更是在细微之处有不同，它们重要且隐蔽，教师想要做到真正的感同身受极其困难。

因为不够了解，所以不具有绝对的评价和发言权。当我们引导学生的时候，首先应该跳出自我的经验圈，站在教育者的视角去分析学生出现问题的原因，理解不同于我们的学生，这是让学生喜欢的前提。

02

学生最需要的老师

是公平、公正型的

刚开始接触时，学生会因为很多因素喜欢上一个老师。比如性格开朗型教师，更容易在课间被学生围着聊天；专业知识型教师，更容易激发学生的敬佩之情，带着学生在专业学习上拥有克服困难的勇气；兴趣广泛型教师，更容易利用自己的特长促进学生的多元发展；……

但随着师生接触的深入，学生对老师的需求和心理预期不再局限于某一个方面，而是希望教师是多方位融入他们生活的。在这种情况下，学生并不需要老师是一个完美的人，但他们需要老师是一个真实的人，是一个有情感参与的人。

在所有情感维度中，“公平、公正地对待学生”是学生认可度最高的教师模样。

这些案例我都遇到过：

性格开朗的老师跟学生走的特别近，但当他批评学生的某些不当行为时，学生提高嗓门地怼过去：“又不是我一个人这样！你凭什么只批评我？”

专业知识丰富的老师更易偏爱自己科目上有潜力的学生，所以私下里被其他学生议论：“他就喜欢好学生/某个学生，好学生什么都好，我们什么都不好！”

兴趣广泛的老师开始特别吸引学生，时间久了，学生好奇感下降了，老师也就没那么有流量了，还被一些学生称为“爱秀”、“秀儿”，原因是这些学生因为没有和老师共同的兴趣特长，感觉自己不够被老师关注。

我更见到过很多没有特色标签的老师，却因为一碗水端得平，因为对待学生一视同仁，处理问题对事不对人，而慢慢地被越来越多的学生喜欢，成为了最受欢迎的教师。

任何学生都有被关注、被重视的需要，他们并不奢望被偏爱，但他们希望自己的点滴努力被老师看见。当他们犯错误的时候，也能接受老师公平、公正的处理。这是被学生长久喜欢的重要原因。

03

课堂，

永远是我们征服学生的主阵地

教师对学生的影响始于课堂，又不止于课堂。如果一个老师上不好课，那他就很难在学生面前建立起自信，更别谈树立威信了。

教材是固定的，学生是灵动的。怎样在一节又一节的常规课中用教材教，并通过自己的教引发学生的学，这是教师散发个体魅力的重要过程，也是教师和学生共同享受课堂的美好时光。

我们要不断通过对教育教学的研究，培养自己把握课堂节奏的能力：学生在课堂上或质疑问难或展开想象、或组间交流或挑战高手……师生互动、生生互动高频率、快节奏，一个又一个包袱被抖出来，烧脑的一节课下来学生直呼过瘾（更多的时候是喊脑袋太累了，哭笑不得）。在有限的时间内，尽可能让每一位学生都有机会发言和展示，这也是在课堂上体现公平的重要方式。

疫情后的在校期间，师生每天都要测温。孩子们和我开玩笑，上完英语课使用额温枪，温度都明显有点高。他们还常常让我也测一下，确实36.8°-37.2°，而不上课的时候，通常是36.4°左右。

课堂上充满着平等的对话，和谐的交流，有发现、有挑战、有沉思，当教师把课堂变成了学生的学堂，怎么会不持续地被学生喜欢？

喜欢，源于认可，进一步升级为崇拜。

04

以身作则，

让学生在我们身上看到教育的“成品”

我们是否听到过学生类似这样的抱怨：“总是这样要求我们，自己又做不到！”、“社会上闯红灯的人多了，老师怎么不去教育？”、“那些不遵守规则的，好像过得也很好。”……

当我们听到这些抱怨的时候，我们如何引导学生？去解释、去要求、去命令吗？我们如何让学生看到讲文明的人过上的是更有素质的生活，讲规则的人不仅利人也利己，喜欢阅读的人生活里更有浪漫色彩，热爱运动的人身体状态更好？

这些都是我们在教育里，期待达成的目标。而这些目标都是需要我们身体力行，以身作示范的。

少一些对学生的说教，对自己多一些严于律己的要求。你希望学生热爱阅读，就去做一个主动阅读、经常分享的老师；你希望学生认真跑操，就和他们一起在大课间跑起来；你希望学生待人友善，那就用友善的方式去对待班级里每一个学生，全面了解原因后再做判断。通过身教让教育发挥影响。

当老师以身作则，让学生看到热爱生活的人生活的怎么样，从而规划自己的目标与行动。这样的喜欢，是遵循了人的成长规律的喜欢，是深刻而持久的，是学生往后余生自己走的精神支撑。

让学生喜欢教师，让教师因为学生的喜欢而感受到职业的价值与幸福。