中小学“停课不停学”的人学思考

原标题：中小学“停课不停学”的人学思考

【孙福胜专栏】

中小学“停课不停学”的人学思考

原创作者|孙福胜

摘要：“停课不停学”不仅是疫情期间保证人的学习可持续进行的一种学习理念，而且是特殊时期特殊环境下的人的一种发展状态。从人学视角来看，“停课不停学”是以促进中小学学生的身心健康成长和全面发展为价值取向，为促进中小学学生的自主学习习惯养成提供了可能。“停课不停学”的有效落地需要依托“学习-情感-发展”三位一体的“人的共同体”，深化共同体的价值共识，发挥共同体的最大效能，积极提升中小学学生的自主学习能力。

关键词：中小学；“停课不停学”；人学

文章来源：和田师范专科学校学报. 2020年04期

作者简介：孙福胜，首都师范大学博士研究生。

在国内抗击新冠肺炎疫情取得重要阶段性成效后，再审视新冠肺炎疫情中的“停课不停学”，具有十分重要的意义。新冠肺炎疫情虽给中小学学生的学校课堂学习带来了挑战，但是，“停课不停学”却为中小学学生居家学习和自主学习提供了便利。“停课不停学”是特殊时期特殊环境下的特殊学习策略，其实质是一种内涵丰富的学习理念和学习实践，是在保证中小学学生生命安全和身心健康的前提下，最大限度发挥信息化技术手段优势，为中小学学生居家学习和自主学习提供学习支持服务。人学视域下，“停课不停学”以促进中小学学生身心健康成长和全面发展为价值取向。在实践过程中生成了学习共同体、情感共同体，并在此基础上促成了“停课不停学”各相关方的发展共同体，由此构成了“停课不停学”的“人的共同体”，这为有效防控新冠肺炎疫情和开展中小学学生居家学习和自主学习提供了有力保障。

一、“停课不停学”的基本内涵

任何一种学习理念的提出及其实践开展都是与其所处的时代状况和社会发展的要求相呼应的，“停课不停学”学习理念的提出和学习实践的展开也是这样的。学习作为一种“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”[1]，这些变化是受到人的生理和心理、人的交往和教育等因素影响的。就学习与人的发展而言，学习是人的一种发展状态。“停课不停学”首先作为一种学习理念，通俗讲，就是“离开学校课堂也可以学习”的学习理念，也可以叫做“学校停课不停教，学生停课不停学”。“停课不停学”作为一种学习实践，已经在以往特殊时期特殊环境中被实践过，当时主要是借助远程网络技术进行“网上授课”，也积累了许多经验，也促进了学生的发展。但是，“停课不停学”学习理念提出以后，学习实践出现了一种怪现象，一些学校、教师、家长和学生等等纷纷紧盯电脑学习网络课程。一时间，“停课不停学”就成为了在家“上网课”，把“停课不停学”理解为就是“网课”学习，这是对“停课不停学”的一种误读。

“停课不停学”不是狭义的学习，而是广义的学习，不限于“网课”学习，而是采用多样化的教学方式和学习方式，以国家课程和疫情防控知识的学习内容为主，以解决居家学习问题和服务学生学习成长为直接目标的一项特殊应急措施，是利用信息化手段实施远程教学的一种探索，是人的一种潜在的发展状态。理解“停课不停学”需要从学习主体和学习场地、学习方式和学习内容以及学习支持等方面来思考。

其一，“停课不停学”学习主体是中小学学生，而不是所有的中小学学生。不对小学低年级学生的线上学习作硬性要求，一切从实际出发，遵循了中小学学生学习成长规律，避免了“一刀切”所造成的消极后果，为中小学学生所能接受，也为家长所能认同，受到了社会各界的广泛赞赏。

其二，“停课不停学”学习主体所在的学习场所是在家里，而不是在学校，是一种“在家里”的居家学习和自主学习。这种居家学习和自主学习，既有利于维护中小学学生健康安全，也有利于防控新冠肺炎疫情向校园蔓延，为中小学学生的延期开学而不耽误学习提供了有效保障。

其三，“停课不停学”学习主体所选择的学习方式是多种多样的，既有线上的教师网络课程学习，如“空中课堂”、“云课堂”、“网络云平台”等网络课程学习资源；也有线下的亲子互动学习活动，如家长与孩子的一起线下阅读、一起学习疫情防控知识、一起参加身体锻炼、一起做家务劳动等，实现了中小学学生的线上线下学习的一体化相融通。

其四，“停课不停学”学习主体的学习内容是必修内容和选修内容相结合的，为中小学学生提供了多元选择机会。必修内容是国家课程学习与疫情防控知识学习，选修内容是课外经典名著名篇阅读、防疫阻击战先进事迹感悟、生命教育、公共安全教育和心理健康教育、爱国主义教育以及体育锻炼等。

其五，“停课不停学”学习主体的支持力量是来自社会各个方面的，这保证了“停课不停学”的有序有效顺利实施。这些社会各个方面的支持力量，既包括学校、教师、家长等与中小学学生最亲密的“亲人”，还包括网络技术支持组织、教学资源提供机构、水电气暖供应的劳动者等与中小学学生最友好的“朋友”。

总之，“停课不停学”为处在特殊时期特殊环境下的中小学学生不间断学习提供了可靠保障，能够满足中小学学生居家学习和自主学习的需要，也能够帮助中小学学生养成自主学习的习惯。“停课不停学”学习理论和学习实践，也凝聚了支持教育事业发展的社会各界的团结力量，彰显了社会主义教育制度的强大优势。

二、“停课不停学”的价值取向

实践活动与人的价值观有关，任何实践活动都是带有鲜明的价值取向的。“停课不停学”具有深刻的价值意蕴，不论从“停课不停学”的历史演进，还是从“停课不停学”的实践成效来看，“停课不停学”是以促进学生的身心健康成长和全面发展为价值取向的，是激发学生自主学习的一项重要手段。而“终身学习是人的全面发展的主要途径”[2]，并非只是应急之策，而在其深层意义上，推动着人的自主学习的习惯养成与能力发展。

从“停课不停学”的历史演进来看，“停课不停学”是人类在特殊时期特殊环境下对人的教育的教学方式、课程方式和学习方式的一种新探索，其价值取向是服务人的学习需要的。资料显示，“停课不停学”在我国经历了三次历史演进：第一次是在2003年的“抗击非典型肺炎时期”，就提出了借助媒体、网络等远程信息技术进行“网上授课”，辅以电话咨询，为停课在家的中小学学生提供学习服务，当时的“空中课堂”受到了中小学学生的青睐。第二次是在2015年的“应对空气重污染时期”，又提出了通过网络、通讯和直播技术等途径实施“在线互动课堂”，指导中小学学生在家进行自主学习，教师要为家长和学生提出合理化学习建议。第三次就是2020年初的“防控新冠肺炎疫情时期”，继续发挥信息化手段进行“线上学习”，开通了“国家中小学网络云平台”，为学生居家学习和自主学习提供便捷服务，要求学生要学习 国家课程和疫情防控知识。

从“停课不停学”的实践成效来看，“停课不停学”学习理念的提出，是人的能动性创造性活动的一次新尝试。实践表明，“停课不停学”加深了社会各界对中小学学生的身心健康成长和全面发展的价值取向的共识认同。首先，“停课不停学”的教学方式和学习方式的个性化和多样化，为中小学学生居家学习 和自主学习 提供了丰富多元选择机会。中小学学生的年龄特征要求教学方式要灵活，学习方式要适切，还要考虑到中小学学生未来成长需要。其次，“停课不停学”的教学资源和学习内容的优质化和专业化，为中小学学生学习提供了优质专业资源保证，通过提供一套系统化学科教学资源，能够切实保证从小学一年级到普通高中三年级的全部课程由骨干教师授课。再次，“停课不停学”的学习特点和学习评价的信息化和精准化，为中小学学生学习成效测评提供了科学保障。随着人工智能、大数据、5G等先进技术的应用以及各类远程网络学习 平台的免费开放，中小学学生学习的学习特点得到了科学把握，学习过程中的效果得到了精准分析。“停课不停学”的价值取向的确立，是随着人类实践活动的发展不断往前发展的，是对人的自我认识和社会多元学习方式的发展过程的一种新认识。然而，不管外部环境如何变化，人的身心健康成长和人的全面发展这一合乎规律、合乎目的的价值取向却从未改变过。基于这种价值取向的“停课不停学”，也必然得到了包括中小学学生在内的社会各界的认可好评。

三、“停课不停学”的落地路径

随着人的学习能力的提高和科学技术的发展，人在特殊环境和突发公共事件中的应急管理能力也被重视起来。一定意义上讲，“停课不停学”也是一种学习应急管理实践，也是提高人的应急管理能力的“实战场”。“停课不停学”学习理念已被付诸实践，并取得了一定成效，积累了一定经验。“防控新冠肺炎疫情时期”的“停课不停学”学习理念的有效落地，也有着与前两次不同的地方，因此要因时因地因人施策。采用协同作战和差异选择的方法，构建“学习-情感-发展”三位一体“人的共同体”。“人的共同体”是以“人”为价值取向的，“指向的是尊重人、理解人和发展人，是以人的‘全面而自由的发展’为其根本旨归的”[3]，既要达到促进中小学学生身心健康成长和全面发展的预期目标，又要以此深化价值共识，并在此基础上，不断推动中小学学生自主学习的习惯养成和能力提升。

“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段”[4]。“停课不停学”需要各方协同作战，这包括政府、企业、社会、学校、教师、家长以及学生等方方面面的协同努力，形成了一个“停课不停学”的学习共同体。“从本质上讲，共同体是一种‘关系体’”。[3]“停课不停学”是应对新冠肺炎疫情的一项特殊应急措施，从政府主导到学校、教师、家长、学生执行，到企业和社会等各方面支持，形成了“停课不停学”的网络化体系，这个网络化体系的服务主体是居家学习的中小学学生。学校、教师、家长和学生一起组成了内核共同体，而政府、企业和社会等各方面的支持构成了学习共同体的外围共同体，对内核共同体起着保护和支持的功能。政府发挥协同各方的作用，包括对企业和社会等各方面优质学习资源的统合和调配，对学校和教师进行专门培训，对家长进行政策引导和人文关怀等，宣讲新冠肺炎疫情防控知识，切实保障中小学学生居家学习和自主学习的各类资源效能的最大发挥；企业和社会等各方面积极发挥自身的信息化技术支持力和民生保障力，从远程网络学习技术、水电气暖供应、日常生活必需品供给等中小学学生的急需诉求出发，切实保障中小学学生居家学习和自主学习需要得到满足。学校和教师则在政府主导下，从学校实际出发，组织学校骨干教师开展线上课程讲授，切实保障中小学学生线上学习的高效师资，并做好有关政策阐释和宣传工作。居家学习的中小学学生和家长在这种外围共同体的保护和支持下，才能够安心居家学习和自主学习。此外，中小学学生居家学习和自主学习，也受到家长的影响，因此，家长也要积极与中小学学生多交流沟通，围绕“停课不停学”的相关学习任务，认真学习，呵护陪伴中小学学生，让中小学学生居家学习和自主学习有一个温馨良好的学习环境。

“停课不停学”需要尊重学习者的差异化需要，重点是中小学学生的个性化学习需要，这与中小学学生的学习目标和学习条件有着直接联系，需要构建“停课不停学”的情感共同体。学习共同体为情感共同体提供了前提，学校、教师、家长和学生作为学习共同体的核心成员，彼此之间首要建立一种真切情感。其中，学校、教师和家长之间的情感纽带都是共同为中小学学生这个核心主体服务的，也就是说，要为中小学学生提供能够切身感受得到的情感陪护。中小学学生尚处在身心成长的初期，尤需学校、教师和家长的关爱和陪伴。学校为中小学学生居家学习和自主学习安排了学习计划，并通过微博、微信、QQ等网络平台发布“每日寄语”，疫情防控知识也是及时跟进，这些都保证中小学学生能够得到最新的学习信息。教师积极借助信息化技术，直播或录制高质量的网络课程，课程除了要按照国家课程标准要求来制作外，还可以根据学校课程特色和教师的教学特色，开设一些中小学学生喜闻乐见的课程。家长在家陪伴中小学学生学习网络课程，成为了中小学学生最亲近的“新同学”，在学校和教师的教学方式和学习方式的合理化建议下，家长也根据中小学学生居家学习和自主学习的情况，制定了居家学习和自主学习计划，包括线上课程的亲子共学以及线下的亲子阅读活动、亲子体育运动以及亲子游戏互动等丰富内容，这都为中小学学生居家学习和自主学习提供了多样化的保障。中小学学生居家学习和自主学习，也能够感受到来自学校、教师和家长的贴心陪伴，还能够感受到来自政府、企业和社会等各方面的默默支持，加之对新冠肺炎疫情的动态的了解，也被奋战在前线的白衣天使、人民子弟兵、志愿者以及社会各个方面的爱心人士的言行所感染，潜移默化地感受到了人与人之间互帮互助的温情大爱，感受到了中华民族同心抗疫的伟大民族精神，感受到了国外友好人士对祖国的真诚支援，这些都对处于特殊时期特殊环境下的中小学学生的身心健康成长有着积极影响。

“停课不停学”需要做长远计划，也就是说，要在学习共同体和情感共同体的实践基础上深化价值共识，以此引领中小学学生以及全体学习者的自主学习自律，生成学习者终身学习的发展共同体。学习共同体本身存在着共同学习的自觉，情感共同体本身存在着共同情感的归属，本身蕴含着价值共识。同时学习共同体和情感共同体还共享一个价值共识，那就是促进学生的身心健康成长和全面发展。这种价值共识是对“停课不停学”的价值取向的认同，是对学生学习成长规律和教育教学规律的科学认识，能够集中力量为中小学学生居家学习和自主学习服务。学习共同体的价值共识，有助于发挥各方的学习激励效能，从外部和内部两个方面为中小学学生学习供给动能，促使中小学学生养成自主学习的习惯，形成学习的自觉意识。情感共同体的价值共识，有助于发挥教师和家长对中小学学生的情感支持效能，教师对中小学学生的线上课程讲授和学业个性指导，家长对中小学学生的线上学习督促和线下学习陪伴，线下学习内容的丰富性也让中小学学生增添了学习的乐趣，尤其是亲子之间的学习互动，不仅可以促进中小学学生居家学习和自主学习的顺利进行，而且可以加深家长与孩子的感情。通过发挥学习共同体和情感共同体的价值共识效能，进一步促使政府、企业、社会、学校、教师、家长、学生等“停课不停学”的重要参与方之间的行动互助和情感互补。“停课不停学”的重要参与方在“停课不停学”实践中也获益匪浅：一方面有效推动了“停课不停学”的顺畅落地，并在具体实施过程中不断发现问题，同时采取可行性措施，让“停课不停学”更加顺畅；另一方面有效提高了对“停课不停学”的认识能力，“停课不停学”也反过来带动了人的独立思考精神的树立和自主学习能力的提高，这对于中小学学生自主学习的习惯养成和能力提高的助益也是最大的。

防控新冠肺炎疫情工作和“停课不停学”活动的同向开展，对中小学学生来说，是一次“真枪实弹”的大考。当前，“停课不停学”暂时告一段落，学校、教师、家长和学生等共同体核心成员已经全身心投入到学习中去。相信中小学学生在社会各界的共同关爱下一定能够把居家学习和自主学习的有益成果转化为教育的新理念和新实践，也一定会收获与日常学校课堂学习不一样的学习成果，这种学习成果也必将于其成长有所教益。“停课不停学”的“停”与“不停”也充满着哲学辩证思维，“停”的是依赖线下学校课堂的学习场所，“不停”的是线下学校课堂的学习场所转移后的自主学习。在一定意义上讲，中小学“停课不停学”不仅给社会成员带来了一次突破传统教育思维的非同寻常的学习体验，而且给社会成员增加了一项应对突发公共事件的应急管理的能力考验，因此，仍需社会各界对中小学“停课不停学”的丰富意蕴进行新的挖掘和新的思考。

参考文献略

（本文为原创作者孙福胜投稿）