郑英：惩戒的艺术

原标题：郑英：惩戒的艺术

【郑英专栏】

惩戒的艺术

原创作者|郑英

时下，激励教育、赏识教育已成为教育的主流理论，这本是意在呼唤主体教育的回归，但在实践中却常常被当作教条推行。人们将教育的注意力过度集中在“正面教育”上，动辄指责惩戒，把惩戒和尊重人格对立起来，并时常将其上纲上线为缺乏职业道德和职业素养，这使得一线教师战战兢兢，如履薄冰。

教育，是不是必须和风细雨、润物无声？惩戒，是否就是对“以生为本”的教育理念的背叛？如何正确看待惩戒的教育价值并合理运用，已经成了广大教师必须直面的重要教育问题。

首先，我们可以从心理学上的“破窗理论”中找到启示。一扇窗户被打破，如果没有及时得到修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。

同样，一个学生具有破坏性的行为若不及时得到修正，将会导致其更多的破坏性行为，甚至整个班级都会被他影响。为了修正学生的行为，当正面说服、柔性教育难以奏效时，我们必须勇敢地拿起惩戒这把利剑，以免出现更多的“破窗”。

对此，马卡连柯曾有一段精辟的论述：“我个人相信，惩戒并不真的有那么大的好处。但我坚信下面这样的事实： 凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在必须惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务。”

其次，教育的功能在于人格的引领和行为的规范，前者主要依赖道德的濡染和熏陶，后者则需要借助一定的强制手段。如有人违反了相应的规则，就得对其施以适当的惩戒，强制其达到应有的规范，所谓“没有规矩，不成方圆”。如果放弃了应有的惩戒权利，教育就只剩下苍白无力的“语重心长”和脆弱不堪的“苦口婆心”；如果忽视了应有的惩戒义务，教育就成了轻描淡写的“隔靴搔痒”和不负责任的“放任纵容”。

所以，我们既要看到滥用、误用惩戒对学生造成的伤害，又要还惩戒以一席之地，让它回到它本该拥有的位置。

高明的惩戒者总是能明察秋毫，拿捏自如，针对不同的时间、场合、 错误程度以及学生的个性特点等，灵活机智地选择不同的惩戒方式，并努力将惩戒的副作用降到最低，使其出乎意料又合乎情理。如何使用令人信服的、健康的、“低碳”的惩戒方式？笔者提供以下有操作性的建议。

1.依“法”施罚，制度立威

实施惩戒的第一个原则是受罚者必须主观具有过错，而判定其行为是否有过错，依据是清晰而合理的规则。所以，实施惩戒的前置条件是制定好规则，并在惩戒的方式内容、操作实施等方面做出明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。

当然，我们应该清醒地认识到，这些规则不可能面面俱到，我们也不能僵化死板地去执行。规则只是为实施惩戒提供了“粗线条”的样本。在此基础上，教育者还需要灵活地运用教育智慧以补充“血肉”，只有这样，才能充分体现教育的灵动性和艺术性。那么，如何订立清晰而合理的惩戒规则呢？

（1）留有空间