孙福胜：中小学校长培训管理者培训理念创新三题

原标题：孙福胜：中小学校长培训管理者培训理念创新三题

【孙福胜专栏】

中小学校长培训管理者培训理念创新三题

原创作者|孙福胜

摘要：马克思主义认识理论认为, 人的思维来源于实践, 具有重要的能动作用, 人们需要运用科学的先进的思维来指导实践, 并在实践中不断发展人的思维。科学的先进的培训理念是中小学校长培训管理者有效开展中小学校长培训工作的先导。中小学校长培训管理者为什么要进行培训理念创新、应具备什么样的培训理念、怎样进行培训理念创新等问题, 引发了培训管理者和教育工作者的思考。基于马克思主义认识理论, 对这些问题进行分析, 为推动中小学校长培训管理者培训理念创新和中小学校长培训工作提供一定参考。

关键词：马克思主义认识理论; 中小学校长; 培训管理者; 培训理念; 创新;

文章来源：辽宁教育行政学院学报. 2019,36(01)

作者简介：孙福胜, 首都师范大学博士研究生

理念是思维活动的结果, 中小学校长培训管理者培训理念, 就是中小学校长培训管理者思维活动的结果。马克思主义认识理论认为, “人的思维的最本质的和最切近的基础, 正是人所引起的自然界的变化, 而不仅仅是自然界本身;人在怎样的程度上学会改变自然界, 人的智力就在怎样的程度上发展起来”, [1] (P483) 这指明了作为中小学校长培训管理者, 不仅需要用科学的先进的培训理念来指导培训工作, 而且需要不断提升培训理念创新能力, 实现培训理念创新与培训实践发展的有效融通。

一、中小学校长培训管理者为什么要进行培训理念创新

马克思主义认识论认为, “一方面, 人的思维的性质必然被看做是绝对的, 另一方面, 人的思维又是在完全有限地思维着的个人中实现的。这个矛盾只有在无限的前进过程中, 在至少对我们来说实际上是无止境的人类世代更迭中才能得到解决”。[1] (P92) 也就是说, 人的思维具有一定的局限性, 必须随着人类社会发展而不断发展, 才能克服局限, 不断前进。这给中小学校长培训管理者提供了重要启示:培训理念的局限性势必影响培训工作, 要重视培训理念创新。

(一) 进行培训理念创新具有重要意义

从理论方面来讲, 培训管理者进行培训理念创新拓展了原有培训理念的内涵, 使原有培训理念得以进一步升华, 如对“先进的培训理念”“现代培训理念”等培训理念进行深度改造, 提出这些培训理念所蕴含的系统和深刻的内容, 为中小学校长培训管理者接触最新的培训理念提供了可能, 有助于中国培训管理者们走向世界, 展现中国培训理念的独特魅力。

从实践方面来讲, 培训管理者进行培训理念创新, 有助于增强培训者的创新意识和培训工作的自信心。一方面为培训管理者创造性开展培训工作提供了强大的动力源, 另一方面为中小学校长提升办学治校水平提供了新参考, 同时, 密切了培训管理者与中小学校长共同研究和创新培训理念的伙伴关系, 为应用与推广先进的培训理念打下了深厚的实践基础。

(二) 当前培训理念创新存在明显短板

从培训管理者培训理念创新研究成果和培训管理者培训理念政策规定来看, 当前, 我国中小学校长培训管理者培训理念存在着明显的创新研究成果较少和政策规定不明确的短板。

1. 培训理念创新研究成果较少。

通过分析中国知网所载材料, 笔者发现, 以“培训管理者培训理念”为篇名的研究成果较多, 领域较广, 呈现出培训理念在不同领域、不同行业的交叉和跨界的生机活力和勃发生态。如企业培训理念、公务员培训理念、警察教育培训理念、检察教育培训理念、党校培训理念、农民工职业培训理念、教师培训理念、医院培训理念、国外培训理念等。其中, 企业培训理念主要有:个性化培训理念、以人为本培训理念、“教学+科研+生产+培训”一体化培训理念、职业生涯设计培训理念等。公务员培训理念主要有:能力为本理念、需求导向理念、教学互动理念、市场评判理念等。教师培训理念主要有:体验式培训理念、混合式培训理念、行动学习培训理念、“做中学”培训理念、参与式培训理念、以人为本培训理念、终身学习培训理念等。党校培训理念主要有:新发展理念 (指创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念) 、以人为本培训理念、按需施教培训理念等。而以“中小学校长培训管理者培训理念”为篇名的研究成果较少, 存在研究进展滞后、研究专业化程度较浅等问题, 在一定程度上很不适应培训工作的现状并促进其有效。

2. 培训理念政策规定不明确。

笔者收集整理了关于中小学校长培训管理者培训理念的相关政策文件, 主要包括《教育部办公厅关于印发〈全国中小学校长培训工作研讨会会议纪要〉的通知》 (教人厅[2002]11号) , 该通知提出了“树立现代教育培训理念”“先进的培训理念”;《中共教育部党组关于印发〈全国教育系统干部培训规划 (2013