沧海：师德是修炼来的

原标题：沧海：师德是修炼来的

【沧海专栏】

师德是修炼来的

原创作者|沧海（天津五中）

师德是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。

一、师爱为魂

爱人所共爱，这是人之常情；爱人所不爱，才是师爱核心。

不是因为我们成为教师了，就自动对所有学生都产生了美好感情。无私无偏的师爱往往需要经历一个由强迫到自然最后成习惯的过程。通俗的讲，就是从“不得不爱”到“不想不爱”最后变成“不能不爱”。所以，师爱也有境界之别。

酿造纯真师爱的过程也是教师修炼高尚师德的过程。

就像酿造美酒一样，在成功的甜蜜中、在失败的苦涩中，在出发的激昂中、在归来的萎靡中，在得到认可的幸福中、在遭受误解的委屈中……不断反思、总结、矫正、提升自己对学生的爱。最后，我们修炼到能包容所有工作之不快，专注于自身的责任而不是名利；修炼到能以同情之心看待学生的过去，以宽恕之看待学生的现在，以希望之心看待学生的未来。

雨果在《悲惨世界》中写道：“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”教师的胸怀有多宽阔，他的师爱就有多丰盈，他的师德就有多高尚。纪伯伦说：“在人的幻想和成就中间有一段空间，只能靠希望来通过。”师爱就是给予学生希望，让学生永葆希望。这是最大的功德。

理性的爱都是在了解、理解之后发生的。

师爱不是感情的冲动，是理智的驱使。教师要知道，学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严。学生个体发展是有差异的，教师要正视、接受这种差异，因材施教，促进学生的个性化发展。教师还要知道，学生也是发展中的人，教师要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，并努力帮助学生改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

所以，那些能和学生打成一片、在教育中尊重学生、在教学中突出主体、给学生带来快乐的教师一定是师德高尚的教师。

二、学高为师

不存在脱离教育教学实际的师德。

师德，即教师职业道德。所以，不存在脱离教育教学实际的师德。如果说师德是二月的春风，那师学就是细绿的柳叶。高尚的师德总是要通过教师的学识来展现。师德，主要体现在教师和学生共处、交往中的言行。

提高教育教学技能，让德有所依。

师德暴露出问题，往往是因为教师没把某件教育教学事情做好。如果我们教师能够不断提高自己的教育教学技能，无论面对多么棘手的问题都能自信、从容的化解，那么自然就会受到学生的欢迎，得到家长的认同。在教学中认真备课，研究学法，精心组织教学，提高课堂效率，使学生乐学、会学；在教育中探索治班方略，总结育人技巧，能够借教学情景解治班难题，化突发事件为育人契机。这些都是在展示高尚的师德。

三、身正为范

其身正不令而行

何谓“身正”？“爱国、敬业、诚信、友善”这是对公民的基本要求。“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”这是对教师的基本要求。对学生来说，何以为范？“公平”、“公正”是秉性正直的中学生最在乎的教师形象。

《左传