落实《3-6岁儿童学习发展指南》不能刻舟求剑
编者按：今天，恰逢教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》4周年。回望《指南》贯彻落实4周年，广大幼教工作者在收获的同时，也有一些困惑。为进一步在实践的基础上，深化对《指南》的理解和认识，学前周刊今起推出“回望《指南》”系列报道，对《指南》在实践、政策、学理三个层面进行再解读，以飨读者。
经过整整4年的实践，广大幼儿园园长、教师以及教育行政工作者，对《指南》的贯彻落实经历了从理论到实践再到理论的循环往复的过程，在不断反思中提升了对《指南》各项要求的认识。但同时，我们也看到有些幼教工作者对《指南》如何落实存在诸多困惑，对一些基本概念吃不透、理不清，导致在实践中出现了盲目照搬、走偏等现象。
在《指南》印发4周年之际，记者采访了南京师范大学教育科学学院教授虞永平、华东师范大学教育学部学前教育基本理论教研室主任钱雨、东北师范大学教育学部教授姚伟、师范大学教育学部学前教育研究所副所长杜继纲，请他们谈谈《指南》贯彻落实4周年带来的变化与。
记者：我们都知道，《指南》着幼儿学习与发展的方向。4年来，您觉得广大幼教工作者在贯彻落实《指南》的过程中，形成了哪些基本共识？
虞永平：《指南》体现的是幼儿身心发展规律和学习特点，体现了现代儿童观和教育观。因此，《指南》所指的就是科学幼儿教育的方向，对广大幼儿园教师和家长开展教育工作具有重要的价值。
《指南》实施4年以来，强化了科学的教育观和儿童观，提升了全社会科学育儿的意识，尤其是强化了广大幼儿园教师的儿童发展意识和教育目标意识，幼儿园教育实践的目标指向更清晰，为每一个幼儿获得有益经验而活动的意识更加明确。这有助于减少幼儿的长时间等待、无效重复活动和被动性活动。
而且，《指南》更加明确了生活和游戏对幼儿发展的价值，更加明确了创设丰富多彩的教育情境和开展多感官参与的、形式多样的活动对幼儿发展的意义，教育的过程意识得到了强化。
特别是《指南》更强调幼儿是主动的学习者，是学习主体，幼儿的学习不是被动的，而是积极地与周围相互作用，幼儿主动地在相互作用中建构自己的智慧。
记者：您在接触幼儿园园长和教师的过程中，了解到他们在贯彻落实《指南》时普遍存在哪些困惑？原因何在？
钱雨：当前至少有两大困惑。一是落实《指南》需要教师的智慧，不同水平的教师如何解读它？二是如何应用《指南》去评价不同地区、不同水平的幼儿，并在不同课程框架下指导幼儿发展？
我们的幼儿园教师队伍水平参差不齐，对于有经验的并愿意积极进取的教师来说，解读并落实《指南》意味着在实践中对照《指南》找差距，根据《指南》反思自己的实践，不断提高实践水平的同时，加深对《指南》的理解，使《指南》可以举一反三，为广泛的教育实践。而对于专业水平比较低并缺乏学习动力的教师来说，需要经过一定的《指南》培训和，最有效的方式是组织有经验的教师和用实践案例来演绎《指南》的，有条件的地方可以为师制定适宜的、具有一定应变性和操作性的手册。
《指南》的学习和实践不是简单的阅读和记忆的过程，而应该是一个学习、理解和尝试的过程。要充分理解《指南》中包含的幼儿发展的知识和幼儿教育方法、策略的知识，将这些知识与自己的实践结合起来。《指南》中除了有知识，还有对教师专业能力的要求，没有对幼儿的观察能力、课程的计划能力、活动的组织能力以及教育评价的能力，《指南》难以真正贯彻和落实。
“衡量教育质量的关键标准，在于是否体现了《指南》提出的幼儿学习与发展特点。”
记者：据报道，一些幼儿园仍采取“小学化”教学方式，这是不是说明对于幼儿的学习方式和特点的认识，还存在一些误区？
姚伟：是的。幼儿教育“小学化”在我国有很深的社会土壤和文化基础。激烈的社会竞争和高考的压力自然辐射到幼儿园教育之中，幼儿园为了依循家长的不当需求等，都是引发“小学化”的原因。
什么是最适合幼儿的学习方式？《指南》非常明确地指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园教育不同于其他学段教育的最大特点就是突出强调幼儿游戏和生活的价值，强调教师创设丰富的教育，合理安排一日生活，给幼儿创设与物质材料相互作用、与和其他儿童交往的机会。
现在，各个幼儿园都在不断加强课程建设，努力使幼儿园课程更符合幼儿生活的实际，更有效地促进幼儿的发展。衡量教育质量的关键标准，在于是否体现了《指南》提出的幼儿学习与发展特点，是否在落实《指南》各领域所提出的幼儿发展目标。
当前，幼儿积极学习品质培养成为学前教育理论与实践研究的热点问题。全美幼儿教育协会（NAEYC）评价幼儿教育课程的新标准和认证中，把积极学习品质作为高品质课程的一个领域。我国的《指南》明确提出重视幼儿的学习品质。“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”
《指南》明确指出：“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”超越幼儿发展水平的“小学化”教育不仅让幼儿对学习没有兴趣，不能形成终身学习与发展所必需的宝贵的学习品质，而且了幼儿度过快乐而有意义童年的。如《指南》所说：“单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”学习《指南》，落实《指南》，重回《指南》，是我国幼教与发展长期的需要！
记者：基于4年来的实践，对于教育行政部门和幼儿园来说，贯彻落实《指南》需要抓住哪些关键点？
虞永平：推进《指南》的落实，是的重要责任，是提升学前教育质量的重要举措，也是回应对有质量的学前教育需求的重要衡量标准和政策依据。落实《指南》需要长期不懈的努力。各级应努力将贯彻落实《指南》纳入自己的工作任务之中，将《指南》融入学前教育质量标准中去，融入主导的各类的宣传之中。让继续成为科学的教育观、儿童观的者，成为依循幼儿身心发展规律和学习特点的幼儿园教育实践的支持者和推动者。
幼儿园是贯彻落实《指南》的关键力量，也是最基本的。幼儿园教师应该是科学育儿的实践者，也是家长的示范者。
记者：有人说，面对这些“微妙而又全面地活动着的生命”，“我们须小心翼翼地把握孩子心灵的细线”。对于具体实施教育教学活动的园长和教师，您有什么话对他们说吗？
杜继纲：《指南》提供了幼儿园编制课程、实施教学与开展评价的线索和依据，它为广大幼儿园园长和教师开展精彩的课程之旅，描绘出了一幅详尽的蓝图。在某种程度上，《指南》的发布，使得每一位一线园长和教师作为课程设计与实施的真正主体成为可能。然而，如果真以为一图在手便天下无忧，那无异于刻舟求剑。
因为每一位承担着课程设计与教育教学工作专业责任的园长和教师，面对的每一个孩子，都是一个“微妙而又全面地活动着的生命”。只要有足够的信任，充裕的时空，他们的活动形式、内容之丰富与多样，往往会超出我们的想象。
事实上，经验已经无数次告诉我们，眼前的孩子，即便处在同样年龄阶段，也往往会呈现出明显的个体差异；我们眼里的世界或知识经验往往有学科之分，而孩子的精彩世界却统整合一；我们设置的活动区域、设计的课程与教学组织样式条块分割、泾渭分明，而孩子的知识经验却溢出场域局限，表现出连续性和流动性。
这要求我们，在认真领会《指南》提示的发展脉络的同时，平气地总结多年来以教育笔记、观察日记等形式开展观察和反思的经验教训，本着纵向看发展、横向看差异的原则，借鉴国内外课程与教学的成功做法和经验，在具体活动中，在课堂与教学的当下情境中，努力建构孩子关键知识经验的具体发展脉络。
这也要求我们，在丰富的活动情境中，从前一活动中发掘后一活动的重大发展契机；在此类学科的活动中，谋划渗透彼类学科活动的内容和目标。以彼此信任、良性互动的师幼关系为基础，从孩子的千差万别中提炼和识别课程与教学的有价值资源，让个别孩子的知识从边缘同伴合作舞台的中央，真正帮助孩子在向同伴学习的过程中使合作学习成为可能。
我想特别提醒广大园长和教师，按照《指南》提示的课程、教学和评价方向，发掘自己在投身课程与教学过程中积累的经验，扬长补短，师幼彼此支撑，共同投身于以深层次持续学习和探究为标志的课程与教学建构旅程，让孩子在活动中主动发展，让我们的课程与教学真正支撑起孩子的发展。
